但是，科学家们建议进行更深入的研究，来确定什么样的情况下适合使用计算器，以及如何让计算器对我们的计算技能产生补充和加强的积极作用。
老师们对于这项更深入的研究寄予厚望，这样势必会对学生的数学和计算教育起到积极的影响。
对于标准的四则运算（加减乘除），很多老师们一致认为学生们依然需要掌握这些基本运算准则的技能。而对于更加复杂的运算，计算机可以参与到其中来，把学生们从繁琐的计算中解放，从而有更多精力来进行数学建模，而不是单纯来解决繁琐的计算过程。
计算器无疑使我们日常的计算更加高效，也同样使孩子们和学生们有机会接触到更多的运算概念。即使最简单的四则运算法则，在那个不普及计算器的时代，孩子们只能从老师和学校那里学得，而计算器的出现让孩子们有了自己摸索探寻的机会——毫不吹牛，笔者小学一年级的时候已经学会了乘除法，这要归功于姥爷家那个老式计算器，第一次按亮它的时候我就被吸引，从而决定用明白它。
乘法表也不再局限于九九八十一，很多孩子会潜意识地探寻十乘十，十一乘十一，十二乘十二等等。这小小的一步探寻，给孩子们的计算能力产生了潜移默化的影响。
以上这些都充分说明了计算器对于孩子们早期计算能力的提高和拓展，这些也将给他们未来的学习生活带来积极的影响。
1997年，美国展开了一项校园计算器普及程度调查。调查显示，计算器的使用并没有显著地降低低年级学生的计算能力（不知英国政府有没有看过这项研究调查报告）。
在这项研究中，所受调查的学校里的老师们普遍支持学生们使用计算器，但是作为学校的行政者-校长可并不这么觉得。他们更希望学生可以不借助现代科技手段，来达到学会本领的目的。
支持校长决定的还有学生的家长们，他们认为自己的孩子借助计算器来完成作业或者学习目的是学校老师失职的表现。
2008年，澳大利亚的一份研究发现了相似的情况。在这项研究中，学校老师十分希望借助现代科技手段来让数学教育方式多样化，因此他们十分鼓励自己的学生使用计算器。但是，受制于行政和来自家长的压力，计算器的使用率并不高。
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